Індивідуальний проект із фізики теми. Теми досліджень з фізики. Ресурсне забезпечення проекту
На цій сторінці Навчання зібрані найбільше цікаві теми проектів з фізикипо всіх розділах та областях цього предмета шкільної програми. У роботі над проектом мається на увазі участь вчителя фізики як керівник і консультант.
Актуальні та цікаві теми досліджень з фізики можуть бути взяті для проведення досліджень учнями як молодшої та середньої школи, так і учнями старшої школи. Подібне дослідження підійде для учнів різних рівнів знань, дозволить вивчати такий складний предмет із задоволенням.
Розглянемо наведені нижче цікаві теми проектів з фізики для учнів будь-яких класів загальноосвітньої школи, гімназії чи ліцею. Тему можна брати повністю або змінювати на власний розсуд залежно від обсягу запланованої роботи, інтересів та захоплень школяра, а також рівня його знань та умінь.
Після вибору цікавої теми дослідницької роботи з фізики можливе виконання дітьми проекту за участю батьків, з їхньою підтримкою та зацікавленістю. Разом з дитиною батьки зможуть відкрити для себе щось нове, освіжити у пам'яті шкільну програму та покращити порозуміння з дитиною.
Цікаві теми проектів з фізики для всіх класів
Цікаві теми дослідницьких проектів з фізики:
А все-таки вона крутиться
А чи міцно куряче яйце?
А що таке звук?
Авто майбутнього: яке воно?
Агрегатний стан желе
Архімедова сила та людина на воді
Втеча від здивувань, або Пошуки живої та мертвої води
Великий адронний колайдер – шлях до апокаліпсису чи прогресу?
Вічний двигун
Відеоспостереження за будинком своїми руками
Види годинників
Виявлення залежності маси тіла учнів класу від їхньої маси тіла при народженні
Голограма та її застосування
Гравітація. Всесвітнє тяжіння
Чи гріє сніг?
Чи гріє шуба?
Гроза та блискавка
Тиск морських глибин.
Тиск пічки на підлогу
Дія сили, що виштовхує.
Дерево пізнання
Деформація твердого тіла.
Домашні лабораторні роботи з фізики
Дихання з погляду законів фізики.
Їжа з мікрохвильової печі: користь чи шкода?
Е-мобіль: міф чи реальність?
Залежність плавлення та застигання шоколаду від його складу.
Загадка повітряної кульки
Закони фізики у танцювальних рухах.
Цікава фізика
Цікаві моделі із "Lego".
Цікаві досліди до уроку навколишнього світу.
Цікаві досліди з фізики
Цікаві досліди з фізики для молодших школярів.
Зима, фізика та народні прикмети
Іграшки на основі гіроскопічного ефекту (на прикладі "Йо-йо").
Вимірювання часу реакції підлітків та дорослих.
Вимірювання висоти будівлі різними способами.
Вимір надлишкового тиску повітря всередині гумової кульки.
Вимірювання щільності твердих тіл у різний спосіб.
Вимірювання щільності тіла людини
Вимірювальні прилади – наші помічники.
Ізморозь – це дивовижне явище природи.
Вивчення звукопоглинаючих властивостей різних порід дерев.
Вивчення та пояснення кольору неба.
Вивчення літальних апаратів з прикладу повітряного змія.
Вивчення механічних властивостей павутинного шовку.
Вивчення деяких властивостей курячого яйця.
Вивчення основ будівництва мостів.
Цікаві теми досліджень з фізики
Зразкові цікаві теми досліджень з фізики:
Вивчення роботи холодильників та визначення їх характеристик.
Вивчення зростання кристалів солей металів у розчині силікату натрію.
Вивчення властивостей паперу як елемент лабораторної роботи.
Вивчення властивостей кристалів мідного купоросу.
Вивчення властивостей матеріалів, що використовуються у місцевому будівництві.
Вивчення властивостей поліетиленових плівок (целофану, файлу, обкладинки).
Вивчення теплопровідності різних видів тканин.
Вивчення фізичних властивостей засобів для миття посуду.
Вивчення електропостачання квартири.
Ілюзії та парадокси зору
Ілюзія, міраж або парадокси зору.
Ілюстрований словник з фізики
Інноваційні технології у пожежогасінні.
Цікаві механізми
Інформативність води.
Інформаційно-ілюстрований задачник.
Іонізація повітря – шлях до довголіття.
Випаровування з рослин
Використання моделі щодо парникового ефекту.
Використання пластикових пляшок у простих дослідах з фізики.
Використання реактивного руху на природі.
Використання установок, що працюють за рахунок енергії сонця, у домашніх умовах.
Використання електроприладів у побуті та розрахунок вартості споживання електроенергії.
Дослідження впливу форми, розміру та кольору чайника на швидкість охолодження води в ньому.
Дослідження часу остигання чашки гарячих напоїв.
Дослідження та ідентифікація невідомої речовини.
Дослідження капілярних властивостей столових серветок
Дослідження коефіцієнта тертя взуття про різну поверхню.
Вивчення механічних властивостей поліетиленових пакетів.
Дослідження модельних властивостей різних моделей паперових літаків.
Дослідження густини моржового зуба (клаца).
Дослідження процесу варіння курячого яйця.
Дослідження теплового випромінювання праски.
Вивчення теплопровідності різних будівельних матеріалів.
Дослідження пружних властивостей гуми
Дослідження шумового фону поблизу залізниці.
Історія компасу
Історія лампочок
Як "приручити" веселку.
Як живі організми захищаються від холоду.
Як виготовити паперовий літак.
Як ілюзії зору допомагають "виправити" недоліки фігури.
Як утворюються роса, іній, дощ та сніг.
Як утворюються сніжинки
Як визначити висоту дерева за допомогою підручних засобів.
Як підводні човни занурюються і виринають на поверхню води.
Як виходить веселка?
Як з'являється веселка? Отримання веселки у домашніх умовах.
Як приручити вітер?
Як зробити калейдоскоп?
Як будували піраміди
Як утеплити свій будинок.
Яке блакитне небо! Чому воно таке?
Крапля на гарячій поверхні
Картопля як джерело електричної енергії.
Конструювання радіокерованих автомоделей.
Коси, коса, поки роса...
Кристали та способи їх вирощування.
Кристали солі та умови їх вирощування.
Кросворди з фізики
Кругообіг води в природі
Куди зникають калюжі після дощу?
Лавина. Тут вам не рівнини...
Легенда чи була "Промені Архімеда"?
Легенда про відкриття закону Архімеда
Лід та його властивості
Метали на тілі людини.
Міражі
Міфи та легенди фізики
Модель вітряної електростанції.
Чи можна довіряти роботам?
Мої перші досліди з фізики
Мильні бульбашки – це море позитиву.
М'ячі. Взаємодія. Енергія
Нанороботи
Незвичайне життя звичайної краплі.
Незвичайне у звичайному
Незвичайне поряд. Фізика у фотографіях
Незвичайні джерела енергії - "смачні" батареї.
Обробка металів. Виготовлення значок методом лиття.
Визначення щільності зошитового паперу та відповідності його ГОСТу.
Визначення питомої ефективної активності цементу.
Оптичне мистецтво (оп-арт) як синтез науки та мистецтва.
Відображення світла очима кішки
Оцінка ефективності роботи нагрівача
Вітрильники: історія, принцип руху
Плащ-невидимка – міф чи реальність?
Пізнання законів фізики за допомогою предметів, які у нас під рукою
Корисні енергозберігаючі звички
Користь та шкода персонального комп'ютера.
Чому "плачуть" пластикові вікна
Чому вода виливається із відра?
Чому водомірка ходить водою?
Чому звучать інструменти?
Чому ковзани ковзають?
Чому Місяць не падає на землю?
Чому олія у воді не тоне?
Чому від сонячного світла шкіра темніє?
Чому піна біла?
Чому співає платівка?
Чому святкові повітряні кулі прагнуть відлетіти в небо?
Чому предмети падають униз із різною швидкістю?
Чому річки та озера починають замерзати з берегів?
Чому шумлять мушлі?
Келихи, що співають
Прості механізми довкола нас.
Процес утворення стружки.
Міцність паперової мотузки.
Подорож за шкалою температур.
Радіофікація школи
Веселка в домашніх умовах: дивовижна поряд.
Реактивний рух у живій природі.
Малюнки на пшеничних полях
Роботи (андроїди). Новітні технології.
Саморобне лазерне шоу
Саморобні прилади
Саморобні прилади за прогнозом погоди.
Саморобний термос
Світломузика. Зроби світломузику сам.
Властивості бурштину
Секрет ефекту у 3D-фільмах
Силікатний сад
Монітори сучасні. Гідності й недоліки.
Сучасні термометри.
Створення гармонографа.
Створення рухомого збільшувального приладу у домашніх умовах.
Сонячний водонагрівач
Порівняльна характеристика метеорологічних спостережень за 2012 – 2015 роки.
Склянка чаю та фізика
Сферична форма чайника для заварювання – данина моді чи обґрунтований вибір?
Таємнича енергетика пірамід
Тепло одного сірника
Транспорт на магнітній подушці
Дивовижні досліди з мильними бульбашками.
Розумний світильник
Влаштування фонтану в саду
Фізика у лазні
Фізика в професії кухаря.
Фізика у ребусах
Фізика у малюнках.
Фізика у казках.
Фізика у спорті
Фізика у цирку
Фізика всередині самовару.
Фізика приготування кави.
Фізика танцю
Фізичні фокуси
Фізичні характеристики та властивості снігу.
Фізичні явища та процеси в казках А. Волкова.
Хемолюмінесценція
Що утворюється всередині хмар?
Чудо природи – веселка
Економія електроенергії під час приготування їжі.
Електрика на гребінцях.
Енергія зірок
Енергозберігаюча школа.
ОСВІТНИЙ ПІДРОЗДІЛ № 2
РОБОЧА ПРОГРАМА
ЗА ІНДИВІДУАЛЬНИМ ПРОЕКТОМ
З ФІЗИКИ У 10 КЛАСІ
Розробила: Є.А. Орлова
2015 -2016 навчальний рік
Пояснювальна записка
Робоча програма створена на основі:
Федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти (Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17.05.2014 р. № 413 (ред. від 29.12.2014) "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту середньої загальної освіти")
Цілі:
сформувати навички комунікативної, навчально-дослідницької діяльності, критичного мислення;
Виробити здатність до інноваційної, аналітичної, творчої, інтелектуальної діяльності;
Сформувати навички проектної діяльності, а також самостійного застосування набутих знань та способів дій при вирішенні різних завдань, використовуючи знання одного або кількох навчальних предметів чи предметних галузей;
Вироблення можливості постановки мети та формулювання гіпотези дослідження, планування роботи, відбору та інтерпретації необхідної інформації, структурування аргументації результатів дослідження на основі зібраних даних, проведених експериментів, презентації результатів.
Завдання:
Проводити навчальні семінари для учнів щодо виконання проектно-дослідницької роботи;
Розвивати ресурсну базу ліцею, що відповідає системним освітнім запитам та індивідуальним можливостям учнів, включених до проектної діяльності;
моніторинг особистісного зростання учасників проектно-дослідницької діяльності;
Організовувати консультації з учнями щодо роботи над проектами та дослідницькими роботами.
Загальна характеристика проектної діяльності
Індивідуальний проект являє собою особливу форму організації діяльності учнів (навчальне дослідження або навчальний проект) і виконується учням самостійно під керівництвом вчителя (тьютора) з обраної теми в рамках одного або декількох навчальних предметів, що вивчаються, курсів у будь-якій обраній галузі діяльності (пізнавальної, практичної, навчально-дослідницької) , соціальної, іншої). Дослідницький проект виконується учням протягом одного року, в рамках навчального часу, спеціально відведеного навчальним планом, та має бути представлений у вигляді завершеного навчального дослідження або розробленого проекту: інформаційного, творчого, соціального, прикладного, інноваційного, конструкторського, інженерного.
Р результатом (продуктом) проектної діяльності може бути будь-яка з наступних робіт:
мультимедійна презентація;
матеріальний об'єкт; макет;
Прилад;
Відеофільм;
Відеокліп;
Газета тощо.
У склад матеріалів, які мають бути підготовлені після завершення проекту для його захисту, обов'язково включаються:
що виноситься на захистпродукт проектної діяльності , представлений в одній з описаних вище форм;
підготовлена учнямкоротка пояснювальна записка до проекту (обсягом не більше 1 машинописної сторінки)
короткий відгук керівника , що містить коротку характеристику роботи учня під час виконання проекту, зокрема:
а) ініціативності та самостійності,
б) відповідальності (включаючи динаміку ставлення до виконуваної роботи),
в) виконавчої дисципліни.
За наявності у виконаній роботі відповідних підстав у відкликанні може бути також відзначена новизна підходу та/або одержаних рішень, актуальність та практична значущість одержаних результатів.
3. Опис місця індивідуального проекту у навчальному плані
Підсумковий індивідуальний проект є обов'язковим для виконання учнями з обраного навчального предмета.. Відповідно до навчального плану ДБПОУ «Коледж зв'язку № 54» міста Москви ім. П.М. Вострухіна на виконання підсумкового індивідуального проекту з фізики у 10 класі виділено 68 годин (2 години на тиждень).
4. Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння навчального курсу соціальний проект
Особистісні:
сформованістьоснов громадянської ідентичності особи;
готовність до переходу досамоосвіті на основі навчально-пізнавальної мотивації , у тому числі готовність довибору напряму профільної освіти;
сформованістьсоціальних компетенцій , включаючи ціннісно-смислові установки та моральні норми, досвід соціальних та міжособистісних відносин, правосвідомість.
Метапредметні:
здатність та готовність до освоєння систематичних знань, їх самостійного поповнення, перенесення та інтеграції;
здатність до співробітництва та комунікації;
здатність до вирішення особистісно та соціально значущих проблем та втілення знайдених рішень у практику;
здатність та готовність до використання ІКТ з метою навчання та розвитку;
здатність до самоорганізації, саморегуляції та рефлексії.
Предметні:
здатність до вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань, заснованих на досліджуваному навчальному матеріалі, з використанням способів дій, релевантних змісту навчальних предметів;
здатність самостійно ставити цілі експерименту та проводити необхідні вимірювання;
Здатність аналізувати одержані результати.
Система оцінки предметних результатів передбачає виділення базового рівня досягнень як точки відліку при побудові всієї системи оцінки та організації індивідуальної роботи з учнями.
Провідні форми та методи організації навчальних занять :
У ході вирішення системи проектних завдань у учнів повинні бути сформовані такі здібності:
рефлексувати (бачити проблему; аналізувати зроблене: чому вийшло, чому не вийшло, бачити труднощі, помилки);
цілепокладати (ставити і утримувати цілі);
планувати (складати план своєї діяльності);
моделювати (представляти спосіб дії у вигляді моделі-схеми, виділяючи все суттєве та головне);
виявляти ініціативу при пошуку способу (способів) розв'язання задачі;
вступати в комунікацію (взаємодіяти під час вирішення завдання, відстоювати свою позицію, приймати чи аргументовано відхиляти погляду інших).
Після закінчення вивчення курсу «Індивідуальний проект” учні повиннінавчитися :
основ методології проектної діяльності;
структуру та правила оформлення проектної роботи.
Після вивчення курсу «Індивідуальний проект” учніотримають можливість :
формулювати тему дослідницької та проектної роботи, доводити її актуальність;
складати індивідуальний план дослідницької та проектної роботи;
виділяти об'єкт та предмет дослідницької та проектної роботи;
визначати мету та завдання дослідницької та проектної роботи;
працювати з різними джерелами, у тому числі з першоджерелами, грамотно їх цитувати, оформляти бібліографічні посилання, складати бібліографічний перелік проблем;
обирати та застосовувати на практиці методи дослідницької діяльності адекватні завданням дослідження;
оформляти теоретичні та експериментальні результати дослідницької та проектної роботи;
рецензувати чужу дослідницьку чи проектну роботи;
спостерігати за біологічними, екологічними та соціальними явищами;
описувати результати спостережень, обговорення одержаних фактів;
проводити досліди відповідно до завдань, пояснювати їх результати;
проводити вимірювання за допомогою різних приладів;
виконувати письмові інструкції правил безпеки;
оформляти результати дослідження за допомогою опису фактів, складання простих таблиць, графіків, формулювання висновків.
Після закінчення курсу «Індивідуальний проект” учні повинні володіти поняттями: абстракція, аналіз, апробація, бібліографія, гіпотеза дослідження, дедукція, закон, індукція, концепція, моделювання, спостереження, наука, узагальнення, об'єкт дослідження, предмет дослідження, принцип, рецензія, синтез, порівняння, теорія, факт, експеримент.
. .
Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу:
Лабораторія « L – MICRO», Цифрова лабораторія «Архімед».
Інтерактивна дошка.
Мультимедійний проектор.
Комп'ютерний клас із виходом до глобальної мережі Інтернет.
Смарт-клас.
Компетенції
Цей курс передбачає формування в учнів загальнонавчальних умінь та навичок, універсальних способів діяльності та ключових компетенцій:
Визначення сутнісних характеристик об'єкта, що вивчається; самостійний вибір критеріїв для порівняння, зіставлення, оцінки та класифікації об'єктів;
Використання елементів причинно-наслідкового та структурно-функціонального аналізу;
Дослідження реальних зв'язків та залежностей;
Уміння розгорнуто доводити судження, давати визначення, наводити докази (зокрема від протилежного);
Пояснення вивчених положень на самостійно підібраних конкретних прикладах;
Пошук необхідної інформації по заданій темі у джерелах різного типу та вилучення необхідної інформації з джерел, створених у різних знакових системах (текст, таблиця, графік, діаграма, аудіовізуальний ряд та ін.);
Відділення основної інформації від другорядної, критичне оцінювання достовірності отриманої інформації;
Передача змісту інформації адекватно поставленої мети (стисло, повно, вибірково);
Переведення інформації з однієї знакової системи до іншої (з тексту в таблицю, з аудіовізуального ряду в текст та ін.), вибір знакових систем адекватно пізнавальної та комунікативної ситуації;
Вибір виду читання відповідно до поставленої мети (ознайомче, переглядове, пошукове та ін.);
Впевнена робота з текстами різних стилів, розуміння їхньої специфіки; адекватне сприйняття мови засобів;
Самостійне створення алгоритмів пізнавальної діяльності для вирішення завдань творчого та пошукового характеру;
Користування мультимедійними ресурсами та комп'ютерними технологіями для обробки, передачі, систематизації інформації, створення баз даних, презентації результатів пізнавальної та практичної діяльності;
Володіння основними видами публічних виступів (висловлювання, монолог, дискусія, полеміка), дотримання етичних і правил ведення діалогу (диспуту).
Основні форми контролю (вимірники навчання):
створення індивідуального проекту та його презентація;
творчі роботи (презентації, реферати, проблемні завдання та ін.)
виступи під час дискусій, засідань круглих столів, інтерактивних лекцій, семінарів.
Підсумком вивчення курсу є захист проектної роботи.
Література:
Основна:
1. Фізика. 10 клас. О 2 год. Ч.1: навч. для загальноосвіт. установ (базові рівні) / Л.Е. Генденштейн, Ю.І.Дік - 4-е вид., Стер. - М.: Мнемозіна, 2013. - 416 с.: Іл.
2. Фізика. 10 клас. О 2 год. Ч.2: навч. для загальноосвіт. установ (базові рівні) / Л.Е. Генденштейн, Ю.І.Дік - 4-е вид., Стер. - М.: Мнемозіна, 2013. - 416 с.: Іл.
додаткова література
1. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ. - М.: АРКТІ, 2007. - 80 с.
2. Сергєєва В.П. Проектно – організаторська компетентність вчителя у виховній діяльності. М. 2005.
3. Метод навчальних проектів: Методичний посібник М.2006.
4. Є.А. Марон «Опорні конспекти та диференційовані завдання з фізики10кл»-М.: Просвітництво, 2008.
5. ЄДІ. 2004–2005. Фізика: контрольні вимірювальні матеріали – М.: Просвітництво, 2010-2011.
6. Фронтальні лабораторні роботи з фізики у 7-11 класах загальноосвітніх установ: Кн. для вчителя/В.А. Буров, Ю.І. Дік, Б.С. Зворикін та ін; за ред. В.А. Бурова, Г.Г. Нікіфорова. - М.: Просвітництво: Навч. літ., 1996.
7. Фізика. 10 клас: дидактичні матеріали/А.Є. Марон, е. А. Марон. - 4-те вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2007.
8. Мякішев Г.Я., Синяков А.З. Фізика: Коливання та хвилі. 11 кл.: Навч. для поглибленого вивчення фізики - 3-тє вид. - М.: Дрофа, 2001.
9. Мякішев Г.Я., Синяков А.З. Молекулярна фізика. Термодинаміка. 10 кл.: Навч. для поглибленого вивчення фізики - 3-тє вид. - М.: Дрофа, 1998
10. Поглиблене вивчення фізики у 10-11 класах: Кн. Для вчителя/О.Ф. Кабардін, С.І. Кабардіна, В.А. Орлова. - М.: Просвітництво, 2002. - 127 с.
11. Сауров Ю. А. Фізика у 11 класі: Моделі уроків: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 2005. - 271 с.: Іл.
Інтернет ресурси
Phys. htm - Освітні ресурси Інтернету; - Фізика.
4.http:// school- collection. edu. ru/ catalog/ pupil/? subject=30 - єдина колекція цифрових освітніх ресурсів.
5. – Навчально-методична газета «Фізика».
dic
Інтернет ресурси:
Дослідницький проект є самостійно проведене дослідження учня, що розкриває його знання та вміння їх застосовувати для вирішення конкретних практичних завдань. Робота має мати логічно завершений характері і демонструвати здатність учня грамотно користуватися спеціальної термінологією, ясно викладати свої думки, аргументувати пропозиції.
Завданнями роботи над проектом є:
- розвиток навичок самостійної дослідницької діяльності та їх застосування до вирішення актуальних практичних завдань;
- проведення аналізу існуючих у вітчизняній та зарубіжній науці теоретичних підходів у галузі виконуваного дослідження;
- проведення самостійного дослідження з обраної проблематики;
- систематизація та аналіз отриманих у ході дослідження даних;
- захист проекту.
Захист дослідницького проекту – уявлення, обґрунтування цілеспрямованої діяльності теоретичного та практичного характеру в галузі фізичного знання, що передбачає самостійне вивчення та аналіз літературних джерел, спостереження, експерименти, аналіз виконаної роботи.
Як теми для виконання проектів можна вибрати будь-яку, будь-яким чином пов'язану з фізичними явищами, процесами; сучасною технікою та технологією. Проект, як і дослідження, може мати як теоретичну, і прикладну спрямованість. Тема може бути тісно пов'язана із суміжними до фізики областями: математикою, інформатикою, астрономією та іншими.
Структура роботи
Структура роботи має бути представлена так:
- титульна сторінка;
- зміст;
- Вступ;
- глави основної частини;
- висновок;
- список літератури;
- програми.
Титульний лист є першою сторінкою науково-дослідної роботи та заповнюється за певними правилами. У верхньому полі вказується повне найменування навчального закладу, основі якого здійснюється дослідження. У середньому полі дається назва роботи, яке оформляється без слова «тема» і в лапки не полягає. Нижче, ближче до правого краю титульного листа, вказуються прізвище, ім'я, по батькові виконавця, клас, ОУ, і далі фіксується прізвище, ім'я, по батькові керівника, його наукове звання (якщо є) та посада, місце роботи. У нижньому полі зазначаються місцезнаходження навчального закладу та рік написання роботи. Зразок титульного листа наведено у додатку 1.
Зміст має бути на другій сторінці. У ньому наводяться назви розділів і параграфів із зазначенням сторінок, із яких вони починаються. Заголовки змісту повинні точно повторювати назву розділів та параграфів у тексті. При оформленні заголовки щаблів однакового рівня необхідно розташовувати один під одним. Заголовки кожного наступного ступеня зміщуються на п'ять знаків праворуч по відношенню до заголовків попереднього ступеня. Усі вони починаються з великої літери без крапки наприкінці. Номери сторінок фіксуються праворуч друкованого поля.
У вступі фіксується проблема, актуальність, практична значущість дослідження; визначаються об'єкт та предмет дослідження; вказуються мета та завдання дослідження; коротко перераховуються методи роботи. Усі складові вступу мають бути взаємопов'язані.
Робота починається з постановки проблеми, яка визначає напрямок в організації дослідження, і є оглядом стану знання в досліджуваній області. Ставлячи проблему, дослідник відповідає питанням: «Що треба вивчити те, що раніше був вивчено?» Важливе значення у процесі формулювання проблеми має постановка питань та визначення протиріч.
Висунення проблеми передбачає обґрунтування актуальності дослідження. При її формулюванні необхідно дати відповідь на запитання: чому цю проблему потрібно вивчати зараз?
Після визначення актуальності необхідно визначити об'єкт та предмет дослідження.
У проектах з фізики під об'єктом дослідження можна розуміти процес, на який спрямоване пізнання, або явище, що породжує проблемну ситуацію та обране для вивчення.
Предмет дослідження конкретніший і дає уявлення у тому, як нові відносини, властивості чи функції об'єкта розглядаються у дослідженні. Предмет встановлює межі наукового пошуку у межах конкретного дослідження.
Під метою дослідження розуміють кінцеві, наукові та практичні результати, які мають бути досягнуті внаслідок його проведення.
Завдання дослідження є всі послідовні етапи організації та проведення дослідження з початку до кінця. Зазвичай, мета дослідницької роботи буває одна, тоді як завдань – кілька. Розв'язання задачі дозволяє пройти певний етап дослідження. Формулювання завдань тісно пов'язана зі структурою дослідження, причому окремі завдання можуть бути поставлені як для теоретичної (огляд літератури з проблеми), так і для експериментальної частини дослідження. Завдання визначають зміст дослідження та структуру тексту роботи. Перше є усе те, що робилося під час проведення дослідження.
Важливим моментом у роботі є формулювання гіпотези, яка повинна бути логічним науково обґрунтованим, цілком ймовірним припущенням, що вимагає спеціального доказу для свого остаточного затвердження як теоретичного становища.
Гіпотеза вважається науково заможною, якщо відповідає таким вимогам:
- не включає занадто багато положень;
- не містить неоднозначних понять;
- виходить межі простий реєстрації фактів, служить їх пояснення і передбачення, стверджуючи саме нову думку, ідею;
- перевіряється та прикладається до широкого кола явищ;
- не включає ціннісних суджень;
- має правильне стилістичне оздоблення.
Глави основної частини присвячені розкриттю змісту роботи.
Перший розділ основної частини роботи зазвичай цілком будується на основі аналізу наукової літератури. У проекті необхідно дати коротку характеристику того, що відомо про досліджуване явище, в якому напрямку воно раніше вивчалося. Така характеристика дається в огляді літератури з проблеми, що робиться на основі аналізу кількох праць.
У процесі викладення матеріалу доцільно відобразити такі аспекти:
- визначити, уточнити терміни та поняття, що використовуються в роботі;
- викласти основні підходи, напрями дослідження з проблеми, що вивчається, виявити, що відомо з даного питання в науці, а що ні, що доведено, але недостатньо повно і точно;
- позначити види, функції, структуру явища, що вивчається;
- перерахувати особливості формування (чинники, умови, механізми, етапи) та прояви досліджуваного явища.
Загалом під час написання основної частини роботи доцільно кожен розділ завершувати коротким резюме чи висновками. Вони узагальнюють викладений матеріал і є логічним переходом до наступних розділів.
Структура глави може бути представлена кількома параграфами і від теми, ступеня розробленості проблеми, від виду наукової роботи учня.
У наступних розділах роботи, що мають дослідно-експериментальний характер, дається обґрунтування вибору тих чи інших методів та конкретних методик дослідження, наводяться відомості про процедуру дослідження та її етапи. При описі методик обов'язковими даними є: її назва, автор, показники та критерії, які надалі піддаватимуться статистичній обробці.
Розділ експериментальної частини роботи завершується інтерпретацією одержаних результатів. Опис результатів доцільно робити поетапно щодо ключових моментів дослідження. Аналіз експериментальних даних завершується висновками. При їх написанні необхідно враховувати такі правила:
- висновки мають відповідати поставленим завданням;
- висновки мають бути наслідком даного дослідження та не вимагати додаткових вимірювань;
- висновки повинні формулюватися лаконічно, не мати великої кількості цифрового матеріалу;
- висновки не повинні містити загальновідомих істин, які не потребують доказів.
Опис того, що і як робив автор дослідження для доказу справедливості висунутої гіпотези, є методикою дослідження. Вона також має бути описана у тексті роботи. Далі надаються власні дані, отримані внаслідок дослідницької діяльності. Отримані дані необхідно зіставити один з одним та даними з джерел, що містяться в огляді літератури з проблеми. Після цього слід сформулювати закономірності, виявлені у процесі дослідження. Необхідно чітко розуміти різницю між робочими даними та даними, що подаються у тексті роботи. У процесі дослідження часто виходить великий масив чисел (або інших даних, наприклад текстів), які представляти не потрібно. У тексті чи конкретні приклади служать для ілюстрації отриманих під час дослідження результатів, виходячи з яких робляться выводы. Тому зазвичай робочі дані обробляють і в тексті представляють лише необхідні. Однак слід пам'ятати, що хтось може захотіти познайомитися з первинним матеріалом дослідження. Щоб не перевантажувати основну частину роботи, найцікавіший первинний матеріал може виноситися до додатків. Найбільш виграшною формою представлення даних є графічна, яка максимально полегшує читачеві сприйняття тексту.
Виклад змісту роботи закінчується висновком, який є коротким оглядом виконаного дослідження. У ньому автор може оцінити ефективність обраного підходу, підкреслити перспективність дослідження. Висновок не повинен бути механічним підсумовуванням висновків, що знаходяться в кінці кожного розділу основної частини. Воно має містити щось нове, суттєве, що становить підсумкові результати дослідження. Висновки у висновку можуть тезисно, по порядку виконання завдань, викладати результати дослідження. Висновки – це свого роду короткі відповіді питання – як вирішені поставлені дослідницькі завдання. Сукупність висновків є доказом повноти досягнення мети. Мета може бути досягнута навіть у тому випадку, якщо первинна гіпотеза виявляється неспроможною.
Потрібно добре розуміти відмінність тексту роботи та доповіді щодо неї. Головне завдання доповідача – точно сформулювати та емоційно викласти саму суть дослідження, лаконічно проілюструвавши її невеликою кількістю яскраво, образно оформленого, зручного для сприйняття ілюстративного матеріалу. У ході доповіді неприпустиме зачитування роботи, перевантаження його зайвими даними. Для висвітлення суті дослідження 5-10 хвилин цілком достатньо. Решта, якщо в аудиторії виник інтерес, викладається у відповідях питання.
Наприкінці, після укладання, прийнято поміщати список літератури, куди заносяться ті роботи, куди є посилання у тексті, а чи не всі статті, монографії, які прочитав автор у процесі виконання дослідницької роботи. У додатку подаються матеріали великого обсягу. Туди можна віднести первинні таблиці, графіки, практичні результати експериментальної діяльності та ін.
Оформлення дослідницької роботи
Обсяг роботи може бути різним, доповіді – 1-5 сторінок (залежно від класу та ступеня готовності учня до такого роду діяльності). Для тексту, виконаного на комп'ютері, розмір шрифту 12-14, Times New Roman, звичайний; інтервал між рядками – 1,5; розмір полів: лівого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнього – 20 мм, нижнього – 20 мм (при зміні розмірів полів необхідно враховувати, що праве та ліве, а також верхнє та нижнє поля мають становити у сумі 40 мм). При правильно вибраних параметрах на сторінці має вміщуватися в середньому 30 рядків, а в рядку – в середньому 60 друкованих знаків, включаючи розділові знаки та пробіли між словами.
Текст друкується з одного боку сторінки; виноски та примітки друкуються на тій самій сторінці, до якої вони відносяться (через 1 інтервал, дрібнішим шрифтом, ніж текст).
Усі сторінки нумеруються, починаючи з титульного листа; цифру номера сторінки ставлять зверху центром сторінки; на титульному аркуші номер сторінки не встановлюється. Кожен новий розділ (введення, розділи, параграфи, висновок, список джерел, програми) починається з нової сторінки.
Між назвою розділу (заголовками розділу або параграфа) та наступним текстом потрібно пропускати один рядок, а після тексту перед новим заголовком – два рядки. Заголовок розміщується посередині, точку в кінці заголовка не ставлять.
Назва розділу друкується жирним шрифтом великими літерами, назва параграфів - великими літерами, виділення назв глав і параграфів з тексту здійснюється за рахунок проставлення додаткового інтервалу. Порядковий номер розділу вказується однією арабською цифрою (наприклад: 1, 2, 3 тощо), параграфи мають подвійну нумерацію (наприклад: 1.1, 1.2 тощо). Перша цифра вказує на приналежність до глави, друга – власну нумерацію.
Для підтвердження власних висновків та для критичного аналізу того чи іншого положення часто використовуються цитати. При цитуванні слід виконувати такі вимоги:
- при дослівному цитуванні думка автора полягає у лапки і наводиться у тій граматичній формі, в якій дана в першоджерелі. Після закінчення робиться посилання на джерело, в якому вказується номер книги або статті у списку використаної літератури та номер сторінки, де знаходиться цитата, наприклад: позначення вказує, що цитата, використана в роботі, знаходиться на сторінці 123 у першоджерелі під номером 4 у списку літератури ;
- при недослівному цитуванні (переказ, виклад поглядів різних авторів своїми словами) текст у лапки не полягає. Після висловленої думки необхідно в дужках вказати номер джерела у списку літератури без зазначення конкретних сторінок, наприклад: ;
- якщо текст цитується за іншим виданням, посилання слід починати словами «Цит. по...», наприклад: (Цит. за кн.);
- якщо цитата виступає самостійною пропозицією, то вона починається з великої літери, навіть якщо перше слово в першоджерелі починається з малої літери, і полягає в лапки. Цитата, включена в текст після підрядного союзу (що, бо якщо, тому що), полягає в лапки і пишеться з малої літери, навіть якщо в цитованому джерелі вона починається з великої літери;
- при цитуванні допускається пропуск слів, речень, абзаців без спотворення змісту тексту першоджерела. Перепустка позначається трьома крапками і, ставиться в тому місці, де пропущена частина тексту;
- в цитатах зберігаються ті ж розділові знаки, що і в джерелі;
- якщо автор у наведеній цитаті виділяє деякі слова, він повинен це спеціально обговорити в дужках, наприклад: (підкреслено мною – Ф. І. чи (курсив наш – Ф. І.);
- на одну сторінку потрапляє два-три посилання на те саме першоджерело, то порядковий номер вказується один раз. Далі у квадратних дужках прийнято писати [Там само] або при цитуванні [Там же, с. 309];
- всі цитати та посилання у тексті роботи мають бути оформлені однаково.
Цифрові дані дослідження групуються в таблиці, оформлення яких має відповідати таким вимогам:
- слово «Таблиця» без скорочення та лапок пишеться у правому верхньому кутку над самою таблицею та її заголовком. Нумерація таблиць проводиться арабськими цифрами без знака номер та точки наприкінці. Якщо текст лише одна таблиця, то номер їй не присвоюється і слово «таблиця» не пишеться;
- нумерація таблиць та малюнків може бути наскрізною по всьому тексту роботи або самостійною у кожному розділі. Тоді вона представляється за рівнями подібно до глав і параграфів. Перший варіант нумерації зазвичай застосовують у невеликих за обсягом та структурою роботах. Другий - кращий за наявності розгорнутої структури роботи та великої кількості наочного матеріалу;
- назва таблиці розташовується між її позначенням та власне змістом, пишеться з великої літери без крапки в кінці;
- при перенесенні таблиці на наступну сторінку заголовки вертикальних граф таблиці слід пронумерувати і при перенесенні таблиці на наступну сторінку повторювати лише їхній номер. Попередньо над таблицею праворуч помістити слова "Продовження таблиці 8";
- назва таблиці, її окремих елементів має містити скорочень, абревіатур, не обумовлених раніше у тексті роботи.
Як ілюстрації в дослідницьких роботах можуть бути використані малюнки, схеми, графіки, діаграми, які обговорюються в тексті. При оформленні ілюстрацій слід пам'ятати:
- всі ілюстрації мають бути пронумеровані. Якщо у роботі представлені різні види ілюстрацій, то нумерація окремо кожному за виду;
- у текст роботи поміщаються ті ілюстрації, куди у ній є прямі посилання типу «сказане вище підтверджує малюнок...». Решту ілюстраційного матеріалу розташовують у додатках;
- номери ілюстрацій та його назви пишуться внизу під зображенням, позначаються арабськими цифрами без знака номера після слова «Мал.»;
- на самій ілюстрації допускаються різні написи, якщо дозволяє місце. Однак частіше використовуються умовні позначення, які розшифровуються нижче за зображення;
- на схемах всіх видів мають бути виражені особливості основних та допоміжних, видимих та невидимих деталей, зв'язків зображуваних предметів чи процесу.
Програми за змістом можуть бути різноманітні. При їх оформленні слід враховувати загальні правила:
- додатки оформляються як продовження основного матеріалу на наступних сторінках. При великому обсязі або форматі додатка оформляють у вигляді самостійного блоку у спеціальній папці, на лицьовій стороні якої дається заголовок «Додатки», а потім повторюють усі елементи титульного листа дослідницької роботи;
- кожен додаток повинен починатися з нового листа, повинен бути пронумерований у правому верхньому кутку, пишуть: Додаток 1 (2, 3 ... і т. д.) без крапки в кінці;
- кожен додаток має тематичний заголовок, який розташовується посередині рядка;
- нумерація сторінок, на яких надаються додатки, має продовжувати загальну нумерацію сторінок основного тексту;
- зв'язок основного тексту з програмами здійснюється через посилання словом «див.». Вказівка зазвичай полягає в круглі дужки, наприклад: дані (див. додаток 1) можна згрупувати в такий спосіб.
Список літератури дослідницької роботи становлять ті джерела, куди у тексті є посилання. При складанні списку наукових колах прийнято застосовувати алфавітний спосіб угруповання літературних джерел, де прізвища авторів чи назв (якщо немає авторів) розміщуються в алфавітному порядку.
Бібліографічний список оформляється відповідно до ГОСТ 7.1-2003. «Бібліографічний запис. Бібліографічне опис документа. Загальні вимоги та правила складання».
Правила оформлення бібліографічних списків:
- Для книг одного або декількох авторів зазначаються прізвище та ініціали авторів (точка), назва книги без лапок з великої літери (точка та тире), місце видання (точка, двокрапка), видавництво без лапок (кома), рік видання (точка та тире) кількість сторінок у книзі з великою літерою «с» на кінці (крапка). Приклад: Перре-Кпермон А. Н. Роль соціальних взаємодій у розвитку інтелекту дітей. - М.: Педагогіка, 1991. - 248 с.
- Для упорядницького збірника двох-трьох авторів вказується назва збірки (одна похила лінія) далі пишеться слово «Упоряд.» (точка) ініціали та прізвище укладачів (точка, тире), місце видання (точка, двокрапка), назва видавництва (без лапок, кома), рік видання (точка, тире), кількість сторінок у збірнику з великої літери «с». Наприклад: Поради управителя / Упоряд. А. Н. Зотов, Г. А. Ковальова. - Свердловськ.: Серед.-Урал. кн. вид-во, 1991. - 304 с.
- При оформленні збірки з колективом авторів під загальною редакцією вказується назва збірки (одна похила лінія), далі можуть бути 2 варіанти: 1) слово «Упоряд.» та перерахування укладачів (точка з комою), слово «За ред.» (крапка), ініціали та прізвище редактора (крапка, тире), місце видання (крапка, двокрапка), видавництво (кома), рік видання (крапка, тире), кількість сторінок (велика «с», крапка); 2) слово «За ред.» (крапка), ініціали та прізвище редактора (крапка, тире), місце видання (крапка, двокрапка), видавництво (кома), рік видання (крапка, тире), кількість сторінок (велика «с», крапка). Наприклад: Короткий тлумачний словник російської / Упоряд. І. Л. Горецька, Т. М. Половцева, М М. Судоплатова, Т. А. Фоменко; За ред. В. В. Розанової. - М.: Русс, яз., 1990. - 251с. Психологія Словник / За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - 2-ге вид. - М.: Політвидав, 1990. - 494 с.
- Для статей у збірнику вказується прізвище та ініціали автора (точка), назва роботи (дві похилі лінії), назва збірника (точка, тире), місце видання (точка, тире), заголовна буква «С» (точка), номер першої та останньої сторінок (крапка). Приклад: Леонтьєв А. Я. Загальне поняття про діяльність // Хрестоматія з вікової психології. За ред. Д. І. Фел'дштейна - М.: Міжнар. педагогіч., Академія, 1994. - С. 112-121.
- Для статей у журналі вказується прізвище та ініціали автора (точка), назва статті (дві похилі лінії), назва журналу без лапок (точка, тире), рік видання (точка, тире), номер журналу (точка, тире), заголовна буква « С» (крапка) сторінки (крапка). Приклад: Айнштейн В. Екзаменовані та екзаменатори // Вища освіта в Росії. - 1999. - МОЗ. - С. 34-42.